pavl op ‘t web 2.0

ICT (Technology) op het AERA-congres 2007

April 20th, 2007om 09:34pm

De meeste sessies die ik op het AERA-congres heb bijgewoond gingen over onderwijs met ICT, dat daar trouwens ‘technology’ wordt genoemd.
Die technology-sessions kon ik verdelen in twee groepen:

Pilots
Er waren nogal wat onderzoekjes in pilots met verschillende uitingen van (nieuwe) techniek.
Voorbeelden zijn pilots met tablet pc’s, met handhelds, of in een technology classroom. Daar kwamen vaak veel kwalitatieve data uit, maar verder geen harde en/of spectaculaire onderzoeksgegevens. Onderzoekers rapporteerden een grotere betrokkenheid van leerlingen, wat er soms ook in resulteerde dat leerlingen die tot dan toe buitenbeentjes in de groep waren, nu meer meededen.

Integratie van ICT
Daarnaast was er veel onderzoek naar gebruik en integratie van ICT op school.
Dit is onderzoek dat inmiddels kan bogen op een wat langere onderwijstraditie met grote aantallen proefpersonen, in experimentele settings en op basis van theoretische modellen.
Wat komt daaruit? Verschillende, niet meteen opzienbarende conclusies, die je in Nederland ook hoort:

• Technology and education: not separate entities
• Develop vision
• Shift to student centered approach
• Re-assess classroom management
• Take control of each technology’s pedagogy
• Redesign assessment
• Go after good training
• Share good practice
• Keep a critical eye

Gkolia, van wie dit lijstje afkomstig is, verwijst naar Ertmer (haar artikel uit 1999 wordt veel geciteerd) die een model heeft met external en internal barriers (ook primaire en secondaire belemmeringen genoemd) voor leraren om ICT te gebruiken. Zowel Inan als Charania en Shelley presenteerden een padanalyse die ze gedaan hadden met Ertmers factoren. Uit zo’n padanalyse komt voor alle factoren een correlatie met het uiteindelijke effect (integratie van ICT) en een correlatie met de andere barriers. Die uitgewerkte modellen met alle factoren en correlaties zou ik hier graag presenteren, maar (a) ik heb een print ervan, maar die ligt op mijn werk, terwijl ik nu thuis zit (die komt dus nog), en (b) ik kan het op het web niet terugvinden.

Effecten van educatieve software
Een zeer recent onderzoek in elementary education (Effectiveness
of reading and mathematic software programs, uitgevoerd op initiatief van het
Department of Education) vond geen significant positieve leereffecten bij gebruik van educatieve software (lezen en rekenen). Wel allemaal in de positieve richting, maar niet significant.
Volgens de discussant in deze sessie, Kamil, ging het hier om de best
opgezette studie ooit in educational technology. Hij vond de uitkomsten
positief, want:

1. Leerlingen werkten met deze software 10% van hun leertijd. Ze leerden net zo goed als met een leerkracht, dus de software is net zo goed als de leerkracht, die dus 10% tijd gewonnen heeft om andere dingen te doen.
2. Leerlingen zijn tegenwoordig zo verwend met hun computers thuis dat motivatie niet meer een verklarende factor is voor leereffecten bij softwaregebruik.

Over het algemeen, net als in Nederland, verloopt integratie van ICT in het onderwijs meestal niet soepel. Er was ook een onderzoek dat aangaf dat leraren die ver zijn met die ICT-integratie vaak specifieke persoonseigenschappen hebben: ze zijn nieuwsgierig en schuwen het risico niet. Een publieksvraag was toen of dat misschien een nieuw doel van cursussen moet zijn: maak dat leraren niet risicomijdend zijn. Zo sterk wilde de discussant Blomeyer in deze sessie het niet stellen, maar hij vertelde wel dat hij zelf in cursussen de deelnemers altijd ill-structured problems (onzekerheden dus) gaf, net zo lang ’till it doesn’t hurt anymore’.

Powered by ScribeFire.

Entry Filed under: AERA Chicago 2007, ict, onderwijs