Ik heb het in andere edublogs nog niet gelezen, dus ik meld het hier maar even. Stephan Downes legt zijn activiteiten voorlopig stil. Hij schrijft:
“I am placing this newsletter and website on hiatus for an indefinite period. I will be back when I’m back.”
Zie ook zijn FAQ hierover.
Reageer March 28th, 2006
Wedstrijdje
Het wedstrijdmodel wordt regelmatig ingezet in de les. Leerlingen voeren een taak uit en krijgen daarbij de opdracht te proberen het beter te doen dan anderen. Wie het hoogst scoort, krijgt de eer en misschien meer.
Motivatie
Waarom die wedstrijden in de klas? Omdat het motiveert. Proberen de beste te zijn is spannend, de meeste leerlingen willen daar aan meedoen en motivatie leidt tot betere prestaties, zelfs als het alleen maar om de eer gaat. De evolutie heeft ons dat meegegeven.
Fitgame
Het wedstrijdelement zit ook in Fitgame. André Manssen signaleert in zijn weblog deze nieuwe manier van bewegen in de gymles: leerlingen zien op een scherm pijlen die verschillende richtingen uitgaan. Ze proberen, staande op een drukgevoelige plaat, hun voeten te bewegen in dezelfde richting als op het scherm. Met lekkere muziek erbij en dat is fun. Zie ook het filmpje waarnaar André Manssen in zijn bericht verwijst.
Doel en middel
Fitgym houdt ook ieders scores bij. We zien in het filmpje een leerling zeggen: “Ik ben meestal eerste of tweede.” Dan zal er ook een leerling zijn die altijd laatste of voorlaatste is. Kickt die ook zo op het wedstrijdelement? Dat mag je je best afvragen. Is een wedstrijd nog wel leuk als je niet uit vrije wil meedoet? Kan de wedstrijd ook zijn doel voorbijschieten?
1 comment March 24th, 2006
Het probleem is bekend. Te weinig leerlingen kiezen voor een exacte vervolgstudie. Dat geldt voor jongens en natuurlijk ook voor meisjes die al lange tijd - zonder veel succes - gepusht worden om als slimme meid op de toekomst voorbereid te zijn en toch vooral exact te kiezen.
Professor Edgar Jenkins pleit ervoor om meisjes daarom bètavakken te geven aan de hand van andere onderwerpen dan jongens. Want uit onderzoek is gebleken dat meisjes en jongens exacte onderwerpen wel interessant vinden, maar dat het in beide groepen om heel andere onderwerpen gaat. Jongens willen veel weten over o.a.:
En meisjes interesseren zich o.a. voor:
Dat kwam eruit toen hen een vragenlijst werd voorgelegd.
Het klinkt ouderwets, meisjes en jongens scheiden in het onderwijs. Maar als je uitgaat van onderwijs op maat en aansluiten bij interesses van de leerlingen, dan kun je er weinig tegen hebben.
Of wel? Er zijn vast jongens die ook geïnteresseerd zijn in ‘Why we dream and what it means’. Of meisjes die meer willen weten over ‘Dangerous animals’. Dus moet de oplossing net iets anders liggen: bied exacte vakken aan op basis van een groot aantal onderwerpen en laat de leerlingen zelf kiezen met welke onderwerpen ze zich bezig willen houden.
Reageer March 15th, 2006
Sinds een aantal weken houdt elke week een collega bij mij op het werk een weblog bij. Leuk initiatief en ik mocht het in de week van 6 maart doen. Opvallend dat ik vooral veel reacties (mondeling, niet via de commentfunctie) kreeg op mijn bericht van 8 maart dat maar zijdelings met het werk te maken had. Lees het:
“Fietsongeval
Elke dag sta ik om 6 uur op om om 7 uur de trein te nemen in Breda en om 8 bij het CED in Rotterdam mijn pc op te kunnen starten. Lekker vroeg en nog een hele dag voor je.
Ook vandaag was ik weer op weg met de vaste bedoeling om eens flink veel werk te verzetten. Maar het toeval wilde dat ik, fietsend van oost naar west op volle snelheid, me op precies dezelfde plaats bevond als een in omgekeerde richting fietsende student die eveneens op volle snelheid lag. Omdat de natuurwetten het verbieden dat twee fietsers zich op exact dezelfde locatie bevinden, kwam er een grote hoop energie vrij die omgezet werd in krachten die mij en mijn fiets in horizontale toestand brachten en tevens mijn voorwiel hartstikke krom bogen.
Daar gaan je goede voornemens. Flinke woordenwisseling wie schuld had en wie de schade ging betalen. (Ik hield rechts, mijn tegenligger reed helemaal links, dus de schuldige lijkt me duidelijk.) Uiteindelijk kreeg ik excuses, een telefoonnummer en een naam en moet ik me vanavond maar eens beraden hoe ik het snelst met zo weinig mogelijk kosten mijn fiets weer volwaardig kan laten functioneren.
Gelukkig heb ik mijn teveel aan adrenaline om kunnen zetten in het goed afronden van een klus die al lang lag te wachten.
Morgen hoop ik weer een bericht over het echte werk. Met dank aan http://nl.wikipedia.org/.”
Reageer March 13th, 2006
Ooit begon ik met webloggen op een homepage bij provider Het Net. Zie Over mij. Die site is niet meer online en mijn lokale versie raakte ik kwijt bij een ondeskundig uitgevoerde (niet door mij) backup. Maar, bij de Wayback Machine van www.archive.org zijn nog enkele pagina’s te zien. Kijk hier maar eens op http://web.archive.org/web/20010520021636/home.hetnet.nl/~pavl/.
Reageer March 12th, 2006
Onderzoek
Het nieuwe leren kan goed werken, zeggen Tilburgse onderzoekers (Trouw, 20-02-06), want dat hebben ze onderzocht: wat zijn de effecten van een activerende leeromgeving, authentieke leertaken en samenwerkend leren?
Nee, zegt hoogleraar Van der Werf, dat hebben ze niet onderzocht. Het onderzoek mist juist dat wat bij uitstek bij het nieuwe leren hoort: dat een leerling zelf bepaalt hoe het leerproces er uitziet.
Definitie
‘Het nieuwe leren’ is goed gekozen als verkoopterm, maar als object van wetenschappelijk onderzoek is het een onding. Zodra ‘nieuw leren’ gedefinieerd moet worden, gaat het mis. Beter zou het zijn als onderzocht werd wat effecten zijn van bijvoorbeeld authentieke leertaken of zelfsturing. Dan weten we waar we het over hebben, en dan hoeven het ‘nieuwe’ en het ‘oude’ leren niet meer als twee elkaar uitsluitende onderwijsvormen tegenover elkaar gezet te worden. Want ook vroeger waren er natuurlijk al veel leraren die goed onderwijs in de vingers hadden. Ik las het bijvoorbeeld in Meester! (Teacher Man. A Memoir) van Frank McCourt. Aanbevolen!
1 comment March 6th, 2006
| S | M | T | W | T | F | S |
|---|---|---|---|---|---|---|
| « Feb | Apr » | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | |||
| 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |
| 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 |
| 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | |
|
|